以培養制造業數控、模具行業需要的應用型技術人才為目標，以培養學生數控、模具行業的技術應用能力為主線，設計學生的知識結構、工程能力，上崗能力、素質培養的方案，使所培養的學生具有必需的基礎理論知識，實用的模具設計制造、數控加工的編程、操作、維護管理的能力，寬厚的機械制造的基礎知識和較高的工藝水平，較強的就業適應能力。

　　以數控、模具行業的實際操作應用的需求為宗旨來構建課程、教學和實踐、實訓體系，注重實際動手操作環節對學生上崗能力、就業適應能力培訓的作用，注重“雙師型”教師隊伍建設對提高專業辦學質量的關鍵作用，采用理論＋實訓的辦學模式，充分發揮校企合作“定單教育”的辦學優勢。

　　高職數控、模具專業辦學的基本思路。

　　高職教育是以傳授和培養職業技能，提高學生的就業能力為核心目標，其所有辦學舉措都應以有效地傳授和培養職業技能，提高學生的就業能力為準則，強調的是它的效果和適用性，是社會用人單位的需求和學生的就業適應能力（即學生的就業率），是社會用人單位的歡迎程度。根據數控、模具專業的特點，其辦學的基本思路是：增強理論課程的針對性，及時補充，動態調整，以高職教育的“必要”、“夠用”為尺度，突出教學內容的實用性、先進性和對技術發展的前沿動態的反映。加強師資隊伍建設，注重培養“雙師型”教師隊伍。實行“雙證制”。要求學生在取得學歷文憑的同時，要獲得國家專業技術工種的等級證收。增加實踐性教學環節所占總學時的比例系數，爭取達到40％以上。實踐性教學環節包括：專業計算機軟件的上機操作和數控加工設備等加工機床的上機操作等實際操作的訓練和實訓，企業生產一線的上崗實習等多方面的內容。走校企合作的路，積極爭取“訂單教育”。

　　調整課程體系，改革教學方法，加強實踐性教學環節。以骨干課程為線索，對傳統理論課程進行綜合化調整。高職教育的特點是職業性、實踐性，而對理論教學的科學性、系統性要求不高，理論教學是為實踐性教學服務的。為此，應以專業職業技能培養的需求為準則來安排教學內容，以專業職業技能培養必需的骨干課程為線索來安排教學計劃，應對傳統的基礎課程與專業基礎課程的教學內容進行必要的選擇、組合與綜合，舍棄那些傳統的與培養專業職技能不甚緊密的理論課程安排，突出重點，突出專業職業技能的培養。授課方式上，采用模塊式教學，邊講邊練，突出實踐化教學的方式，盡量增加學生動手學習的機會。

　　調整傳統的課程體系和教學順序，將對專業職業技能的培養循序漸進地滲透于各個教學環節，使能力的培養貫穿于整個教學過程的始終，變傳統的教學順序為“崗位專業技能實踐的認識?崗位專業技能理論的認識?上崗專業技能能力認識”的順序，在一切教學活動中實施早實踐、多實踐，邊實踐邊教學的教學安排。